Otkrivenja našeg doba

Monthly Archives: октобар 2020

I

1. Stabilnost, dobra energetika, Ritam (aktivnosti i opuštanja), Ravnoteža.

2. Kome nije dato da te veze vidi…

3. Bar može, ČISTO IZ ZNATIŽELJE, da ih proba (u praksi).

II

1. Naravno da učenicima nisam pričao o tim vezama.

2. Pa te veze „ne piju vodu“ ni odraslima, pa uz to još i tzv. duhovnjacima…!

3. Dakle, ilsutracija koju ću navesti je sasvim spontana i proizilazi iz učenikove intuicije ili nekog sticaja okolnosti.

III

1. Slučajni razgovor sa jednim učenikom (II razred gimnazije), pre 2-3 godine.

2. O uspehu i o mukama sa učenjem.

3. „Profesore, ja imam mnogo dobar uspeh koliko malo učim!“ (Bio je „jako“ vrlo dobar.)

4. „Ja se čudim da imam ovakav uspeh.“

5. „Pola sata učim, pola sata ’blejim’“.

6. „Slušam muziku, gledam u zid i pijem kafu ili sok, ili malo ’igrice’, neki put malo pomognem ocu…“

7. „I čudo jedno kako na ovaj način lako sve zapamtim. Pročitam lekciju jedanput, ili dva-tri puta, i – gotovo!“

8. Ne radi se o nekom posebnom talentu ovog učenika. U pitanju je zakonomernost našeg funkcionisanja.

IV

1. Postoji neko istraživanje kojem se može verovati. (Nisam zabeležio link…)

2. Približno na sat aktivnosti, OSOBITO TZV. INTELEKTUALNIH, treba dati umu bar desetak minuta ODMORA.

3. Um se ne može samo kontinuirano KLJUKATI informacijama, bez pauza.

4. Mora da ima pauzu u tome, pauzu u procesuiranju informacija.

5. Da ne govorimo o otrežnjenju od prebukiranosti informacijama.

V

1. Dakle, prvi način da pomognete detetu.

2. Da ga uputite u bilo koji tip RITMIZOVANOSTI pri obavljanju tzv. školskih obaveza.

3. Bar da proba u nekom periodu, nekoliko dana. Pa neka izvuče samo pouke.

3. Možda bi najbolje bilo da pokuša Ritam 45’ (tzv. učenja) + 15’ (odmora).

4. Može i 30’ + 30’, kad ima više „manevarskog prostora“.

VI

1. Ako nema Ritma…

2. „Scenariji“ su razni…

3. Učenje/memorisanje se doživljava kao mučno, javlja se odbojnost.

4. Na osnovu akumuliranih iskustava sa mučnim učenjem/memorisanjem.

5. Ili: dete se(be) natera na ovakvo (m)učenje.

6. Što dublje (vremenski) zalazi – smanjuje se efikasnost.

7. Učenje/memorisanje postaje „prazni hod“ (čita se, a niti se pamti, niti shvata).

8. Javlja se psihološki grč, dakle, celokupno teško stanje.

9. Evo citata, poruke koju mi je poslao jedan poznanik:

„Ovde neki lik što stalno vrišti na sina. sad urla: ’Dva sata čitaš lekcije i ni dve rečenice nisi zapamtio! Pa šta ti čitaš?!’“

VII

1. Psihološka prednost.

2. Dobija se uz primenu Ritma.

3. Ako učenik pomisli da mora sledeća dva-tri sata da buba dosadne lekcije iz dosadnih udžbenika… psihološka mučnina, gađenje, odbojnost.

4. Ako pomisli: jeste sve to mučno da se buba, ali…

5. Izdržaću pola sata (ili kako god da postavi Ritam).

6. Pa ću da se pola sata odmorim.

7. Već mu se otvara podnošljivija perspektiva.

8. A tu je dodatno, „gratis“, i jedan povoljan momenat: POZITIVNA INERCIJA.

9. Samo dok se krene – Ritam stvara inerciju koja dalje mnogo podnošljivije „vozi“ nego na početku kad se kretalo.